兰州高铁学校：多媒体教学材料的设计

随着教育技术的发展，多媒体学习材料在教学中的使用越来越普遍，其优势也是逐步显示出来。一般来讲，对事物或者系统的原理进行说明的文本，如大气的运动，活塞的运动原理，神经系统，滑轮系统，闪电的形成等，对视觉表征的要求较高，采用多媒体呈现方式其学习效果也会较好。还有些研究表明，多媒体表征方式对于程序性材料的学习也具有积极作用，它能够加快学习者的学习进度和减少学习者犯错误的次数，并能够提高学习者的记忆保持成绩。甘肃轨道交通学校在多媒体学习中，并不是采用的多媒体方式越多越好。而必须以学生的认知加工能力和水平为依据。

注意文本和图像的结合使用

根据双重编码理论，对同样的内容，以言语和图像两种形式编码的学习效果要优于以一种形式编码的效果。因而在多媒体材料的设计时，兰州轨道交通学校在多媒体教学中注意文本和图像的结合使用。如记忆英语单词kick，单纯重复记忆，进行的只是言语编码，记忆效果并不好，如果在读单词的同时，能够看到以踢的动作图片，则记忆效果会更好。

有效利用多通道效应

一般来说，学习者对来自视觉和听觉通道的信息比单独来自某一通道的信息加工效果好，这就是所谓的通道效应。佩里的研究表明，通过同时使用视觉和听觉工作记忆部分，比单纯使用其中的一个部分，更可以拓展有效工作记忆的容量。如果通过使用双重表征技术，那么通过两种信息资源的整合就可以促进学习。甘肃铁路学校在多媒体学习材料设计中，最好采用“文本+言语解说”或者“图像+言语解说”的组合方式，而避免过多使用单一通道表征方式。

通过任务分割减少认知负荷

在多媒体学习中，工作记忆中的必要加工需求可能导致视觉和听觉两个连通中都出现认知超载。假如一个学生观看一个配有讲解的动画解释闪电的形成。然而，“闪电形成”的内容很丰富且呈现的频率较快。学习者不可能有足够的时间进行深层次的加工。当学习者从呈现的片段中选择相关的言语和图片时，下一个片段开始了，导致加工时间太少。此种认知超载是由于认知容量不足以满足加工需求而导致的。

防止注意分散效应

许多教学教材既包括图片信息又包括文字信息，而且图片与相关文字是一起呈现的。实践表明，这两种信息源的适当调整有利于促进学习，但是，学习者同时注意两个或更多信息来源，也会使工作记忆的负荷加重，导致注意产生分散，这就是注意分散效应，注意分散也会导致学习质量的下降。

避免冗余效应

冗余效应产生的情况是，信息可由多种方式来呈现，但单凭一种呈现方式就是以传达这些信息，如果将相同的信息同时以不同的方式同时呈现，学习者就会对冗余的信息同时进行加工，导致认知负荷增加，影响学习效果。如果信息对理解不是基本的——即是冗余的。最好能把这些信息省略掉。在包含文字和图片的教学中，当文字来源的或图片来源的教学中其中单独一种就能提供足够的理解时，应该运用一种来源的教学（或图片或文字），其他教学来源应该彻底地从数材料中删除出去。

利用个性化原理

学习所涉及的知识构建，还是一个社会建构的过程，人际的相互作用会促进学习者的选择，组织，整合这一知识建构机制。如果学生在学习过程中感觉自己正参与某种社会交往时，他们可能会更努力地学习多媒体呈现的信息。研究表明，学生对交谈风格的多媒体材料的学习，效果要好于解释性风格的多媒体材料学习。这就是多媒体学习的个性化原理。
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