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德国：“双元制”职业教育探析

发布时间:2018-09-12 01:34:53

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德国：“双元制”职业教育探析

德国在职业教育领域提出了许多先进的教育理念，积累了丰富的实践经验，其中最引人注目的成功经验是“双元制”职业教育体系，实体经济与职业教育的相互促进构成了德国国家核心竞争力的要素。

“双元制”职业教育是主流选择

德国义务教育体系（6岁~18岁共12年）分为三个阶段，分别为初级教育阶段、中级教育阶段、高等教育阶段。初级教育阶段可大致对应我国的小学，学制四年。中级教育分为第一阶段和第二阶段，可对应我国的初中和高中。在第一阶段共有四类中学：文理中学、实科中学、主体中学和综合中学。高等教育阶段主要有四类教育机构：综合性大学及与其同等级的高校、应用科学大学、高等艺术与音乐学院和职业学院。

“双元制”职业教育处于中级教育第二阶段，学生完成中级教育第一阶段的学习后，可以选择进入“双元制”职业教育体系继续学习。“双元制”职业教育原则上对所有学生开放，中级教育第一阶段9年级或10年级毕业的学生，均可接受“双元制”职业教育。

在德国，选择“双元制”职业教育的学生比例较高，根据2018年德国联邦教育与研究部出台的报告，2017 年接受“双元制”职业教育的学生比例为51.7%。2017年德国共完成52.33万份培训合同，并有新生提交60.35万份职业教育感兴趣的学生中，65%选择接受“双元制”职业教育，15%的学生选择尚不明确，另有10%的学生选择全日制中学教育。由此可见，“双元制”职业教育至今在德国仍为主流选择，是德国职业教育最突出的特征。

•普职分流，学生自主选择人生职业发展道路

第一次分流。完成初级教育阶段的学习后，学生开始第一次分流。这次分流的主要目的是确定在中级教育第一阶段（即初中）内的就读学校类型。其中，文理中学的学生以就读高等院校为发展方向，以考取大学为目标；主体中学学生发展以接受职业教育为主，并强调实务性与方法操作；实科中学也以职业教育为导向，但倾向于适应相对高等的职业需求；综合中学是对三种方式的整合，保留一定的选择空间。

第二次分流。主体中学、实科中学的学生完成5-6年的中级教育学业后进入第二次分流。大部分德国学生此时选择接受“双元制”职业教育，或者到其他全日制职业学院学习。此时，他们开始明确自己的职业导向，进行系统的理论与实践学习。同时在这一阶段，也有少数成绩较好且愿意继续深造的实科中学学生转入文理中学第二阶段学习。

第三次分流。第三次分流发生在完成学业之后。文理中学学生完成8-9年的学业后，将升入高等院校继续学习。而“双元制”职业教育体系的学生和职业技术学院的学生在完成学业后，大部分直接就业，少部分特别优秀的学生进入高等学校继续学习。

德国学生的普职分流采取民主化双向选择分流。分流过程中，学生主要根据兴趣、爱好、意愿和需要选择自己的受教育轨道和流向，而非通过筛选考试成绩的高低排名实现分流，这一点体现了“双向选择、自我流动”的特征。

在德国，国家没有统一的针对各级各类学校的升学选拔考试。一般情况下，学生根据个人的兴趣向高一级学校提出学习申请。德国教育的普职分流也体现了这一特征，小学学生进入中学无须进行统一考试，依据小学成绩、教师鉴定、家长意见以及学生的志趣等进行分流。在这样民主化的流动体制中，学生可以寻找适合自己的教育模式。

2017年，为了更好地帮助学生作出合理的未来规划，德国各州文教部长联席颁布《中小学职业咨询与引导建议》，该建议为德国中小学职业咨询与辅导工作确定了指导框架。其中明确指出，职业咨询与辅导是从中小学开始实施并延伸到学生进入职业教育、高校学习及职业岗位的过程，可以帮助学生从普通教育过渡到职业教育或高等学校学习生活。它从教育的早期阶段开始就使学生接受以实践为导向的个性化职业咨询与引导，帮助其了解自身兴趣、能力和潜力，了解相关职业的具体信息，并独立自主地加以选择，寻找适合自己的职业发展道路。其中，建议强调职业咨询和辅导要贯穿全程，以学生为本，以实践为导向，并做到多方参与，使学生清晰认识自身兴趣、能力、潜力和愿望，努力结合自身经验进行选择。

德国通过职业咨询与辅导引导学生在考虑多方意见的前提下，自主选择发展道路，并实现普职分流。
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