职业教育如何适应新一轮科技和产业革命

新一轮科技和产业革 命的核心是智能制造，而人才是智能制造的关键。对于与经济社会发展联系最密切、最直接的职业教育而言，需要着重关注新一轮科技和产业革 命对人才需求层次、结构与素质提出的新要求。作为区域经济发展的助推器和区域人力资源的直接提供者，职业教育特别是高职教育必须以适应新一轮科技和产业革 命的迫切要求为出发点，以培养满足产业结构转型升级需求的技术技能人才为着力点，对高职人才培养模式进行反思、调适与重构。

目标定位重塑。在科技和产业变革背景下，经济和产业的转型升级，首先表现在劳动者的转型升级，这也成为高职教育发展的契机。未来的高职教育应该以服务“中国制造2025”为目标，从更高的视角和更宽广的眼界，对培养目标进行再定位，教育理念由“终结”教育转向终身教育，服务广度由面向区域转到面向全球，目标定位由技能型人才培养转到创新型人才培养，培养标准由对接“世界工厂”转向对接“世界市场”，深化高职教育供给侧结构性改革，满足未来我国人才培养、劳动就业管理和终身学习等多方面治理的需要。

教育特征重析。我国正处于第四次工业革 命前沿，是“云物大智”的时代，即云计算、物联网、大数据、智能化。随着“机器换人”步伐不断加快，传统职业教育已无法满足发展的要求，需要对高职教育的特征进行再剖析。在科技和产业变革背景下，高职教育的最大特征是显性技能的训练将逐步减少，而隐性技能的培养将得到大大加强，因为有些显性技能的岗位将被机器人取代，而高职毕业生只要操作这些机器人即可。面向未来的高职教育更应注重从“显性技能”的培养向“隐性技能”“非认知技能”转变，强调“双能力”并重。

培养规格重定。在以人工智能、机器人、大数据等为代表的科技和产业变革背景下，信息技术与自动化技术相结合成为新的发展方向，并将产生海量的新技术、新设备、新工艺，传统意义上的基础研究、应用研究、技术开发和产业化边界日趋模糊，跨界人才的需求即将“井喷”，这对高职教育的人才培养规格提出了新的要求和挑战，要由重视单项技能培养向复合型人才培养转变，必须面向未来重视学生知识和技能的广度、创造性和复合性，培养大量有工匠精神、有精湛技艺、有创新本领的跨界型复合职业人才。

培养规格重定。在以人工智能、机器人、大数据等为代表的科技和产业变革背景下，信息技术与自动化技术相结合成为新的发展方向，并将产生海量的新技术、新设备、新工艺，传统意义上的基础研究、应用研究、技术开发和产业化边界日趋模糊，跨界人才的需求即将“井喷”，这对高职教育的人才培养规格提出了新的要求和挑战，要由重视单项技能培养向复合型人才培养转变，必须面向未来重视学生知识和技能的广度、创造性和复合性，培养大量有工匠精神、有精湛技艺、有创新本领的跨界型复合职业人才。

专业体系重建。新一轮科技和产业革 命的最大特点是技术突破实现多点开花，在多个领域实现技术突破。在此背景下，高职院校专业体系受到极大的挑战和冲击。高职专业布局必须由对接产业转向对接产业规划，重点专业必须匹配重点产业，传统专业中的一些元素、技术被弱化，而新的技术特点被放大，从而使得原有的一些专业需要重组。增设与新兴产业相关的专业，整合、优化传统专业，是高职院校专业体系建设的大势所趋。需要强调的是，高职院校的专业结构不仅要与现在的产业结构相匹配，还要与未来的产业结构相适应。

课程体系重组。新一轮科技和产业革 命对人才理论水平和知识结构的要求更为严格，高职教育培养学生的知识和技能由“实用、必需、够用”转向“实用、必需、超前”。如何在有限的时间里实现“超前”?淘汰或改造过时、落后的课程，设计和开发新的课程，引进慕课课程，打造特色课程，做优校本课程，成为新一轮科技革 命和产业变革背景下高职教育改革的必然之举。信息技术和制造技术的深度融合是新一轮产业竞争的制高点，以工业4.0为代表的未来产业发展将主要以智能制造和工业机器人为主要方向，因此，制造类高职院校急需整合机械方面的课程，增加控制和电类课程。

教学模式重造。传统的以“教师、教材、课堂”为中心的教学模式，映射了工业化时代的标准化、规模化的生产方式特征，但很大程度上忽略了学习者的个性化需求。随着新一轮科技和产业革 命的推进及大数据在教育领域的应用，促使高职教学必须更有效关注个体，真正实现因材施教，培养出新时代所需要的个性化、创新型人才。在信息技术与教育深度融合、互联网优质资源共享的今天，高职院校必须着眼激活学生、激活课堂、有效教学，废除注入式的满堂灌，推行研究性、互动式学习，提供在线慕课课程、学生自主学习、翻转课堂教学、混合式课程教学等教学模式，提高教学质量与教学效率。

师资队伍重构。经过近20年的发展，我国高职院校培养了一批高水平的师资队伍，但是面对新一轮科技和产业革 命，其中一些师资已呈现“发展性”落后，即由于新技术的变革，原有的知识体系已呈现老化，急需对现有的师资队伍进行重构。如何重构?自然是引进和培养并重。新时代高职院校教师，不仅要能讲一堂好课、能干一手好活，更重要的是要有适应科技革 命的科研能力。以制造大类专业为例，相关调研显示，高职院校机械制造大类专业近60%教师的学科背景以机械制造类专业为主，而未来这样的教师只需要30%，其他70%的教师需要以强电类和控制类专业为背景，在此情况下，急需对这些教师进行再培养。
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