【轨道运校】实训中心

发布时间:2017-11-06 01:50:12

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【轨道运校】实训中心

实训中心是一个融在校学生教学实训、社会各方培训及职业资格鉴定于一体的，以加快培养适应现代化工制造业发展需要的知识型技能人才为目标、促进“双证”（学历教育与职业资格证书）融通的社会共享型开放中心,（高铁专业学校）实训中心的建成将会进一步促进学校的专业教学改革，进一步扩展学校面向社会的服务能力，从而确保学校全面、协调和持续发展。
　　随着我国现代化工制造业的可持续发展、经济实力的与日俱增，对从事化工生产一线的运行与管理人员的理论知识与操作技能都提出了更高的要求，中职学校化学工艺专业培养的学生理应是化工生产装置操作工的合格人选，但用人单位的反馈却不尽人意，究其原因就在于我们的职业教育与社会需求严重脱节，教学过于强调课程本身的逻辑体系，讲究理论知识的系统性，理论与生产脱节，忽视了最关键的职业技能的培养，造成了教师拼命教、学生不肯学、学习效果不被企业认可、学生上岗难以适应的尴尬局面。
　　《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》指出：
　　职业教育和成人教育要使学生在掌握必要的文化基础知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变换的能力。以制造业为代表的产业型企业对人才的基本要求是：必须具有良好的职业道德和团队精神，必须具有娴熟的操作技能、扎实的专业知识及一定的综合职业能力。企业对学生的要求充分体现了职业学校的教育培养目标：提高学生的综合素质，加大对学生操作技能的培养力度，使他们走出校门后不仅是化工生产装置的操作者和实施者，更是具有系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。（高铁学校招生）
　　以就业为导向，培养符合行业需要的知识型技能人才，是（甘肃职业技校）教育的“本职任务”，是职业人才培养的重中之重。实训是（轨道高铁学校）学生理论联系实际、培养实际操作能力的关键环节，是学校职前教育过程与企业职业实践尽可能实现“零距离”对接的重要枢纽。因此，集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的化学工艺开放实训中心的创建，为学生提供一个真实的实习、实训环境，使学生在校期间就能完成上岗前的职业培训，完成学生向员工的实际能力转换，不仅仅是大力培养知识型技能人才、满足上海经济与社会发展的需要，也是职业学校适应市场变化需求、协调和持续发展的重大举措。
　　实训中心面向市场，面向社会，为学生职业生涯发展奠定基础，为造就胜任现代化工制造业的知识型技能人才服务，在功能上将体现实训、鉴定、服务、开发四大特色：
　　⑴全面提高学生的实践技能。在实训中心营造的“化工生产环境背景”下，
　　以工位训练为核心，或个体或团队进行有目的、针对性地实践操作，在操作过程中培养学生学会学习，学会操作、学会合作、学会交往、学会生存等。
　　⑵学历教育和职业资格鉴定接轨。实训中心不仅可以满足学生的技能培训，
　　还可以开展职业技能鉴定：“化工生产运行员”（5－1级）的职业资格鉴定和“化工分析” （5级、4级）。这对于提高劳动者素质，实行就业准入制度的推广，促进经济发展都具有重要意义。
　　⑶实训中心将实行“开门”办学，向社会提供多层次、多方位的服务。例如
　　职业技能培训（师资培训、企业员工岗位培训、就业与再就业人员培训、农村劳动力转移培训），职业技能鉴定，产教结合等，充分发挥实训中心辐射、集聚、服务社会的强大能量。
　　⑷校企合作、教研合作。实训中心可以利用自身的硬件优势开发一些培训项
　　目和科研项目，真正体现产学研的有机结合和实训中心的潜在功能。
　　另外，中心的建成从根本上解决教师了的动手能力培养问题，从而提高了教师的教学质量和培训水平。
　　（高铁学校）实训中心硬件设施不仅充分体现了现代化工企业的情景，而且技术装备水准几乎与当前的主流生产技术同步，某些方面甚至处于领先地位。但是实训中心创建的目的不仅仅是教学设施的改善、学校硬件和环境的更新，好的硬件条件还需有好的软件支持才能发挥其人才培养的最大效应。实训中心的建设不仅给新时代的职业教育、高素质知识型技能人才的培养提供了一个平台，更是对我们教师的严峻挑战。我们如何利用这一发展契机，更新我们的教育教学理念，以职业生涯为目标，进行职业教育教学模式的改革与探索，使学校的硬件与软件齐头并进、相互促进，使职业教育无愧于社会和企业的希望，无愧于国家和家长的重托，为学生提供更优质的服务。
　　由于长期受传统教学模式理论为先、实践在后，理论教学和实验实训分开组织的影响，有人认为：实训中心就是学生学完理论知识再去学动手操作的地方，是课堂上的脑力劳动转向实训现场体力劳动的场所。倘若再按照这样的思维定势去组织实训教学，那么建成的实训中心岂不是过去实验室实训基地的“放大版”，仍然是不可避免地造成学科之间、理论教学和实验实训之间的严重脱节。所谓理论与实践的一体化，实际上就是要彻底转换传统的教育教学观念，打破传统的课程体系，以“学科体系为本”的课程结构思想让位于“以技能为主线、融知识与技能为一体”的先进理念，倡导融理论教学与实践教学为一体的教学模式，注重学生综合职业能力的培养。每一个职业都有其特殊的工作过程，以完成某些技能的要求为前提进行职业教育，就是要打破学科界限，以某个项目（任务）的技能训练为核心，将完成这个任务所需的专业知识内容（基础知识、专业知识、相关生产知识等）与素质教育融进技能训练过程，实行理论教学与技能训练的有机结合。学生边学习边操作，边探究边提升，任务引领、做学结合，将掌握的专业知识与基本技能进行综合演练，这是学习本领的重要手段。以实训中心有机合成装置为例，我们完全可以结合该实训装置的“实际环境”，引导学生分析思考装置开停车、运行（任务）的条件和要求，让学生自己感悟要完成这样一个反应过程所必备的知识和技能；可以让学生先去学习操作，通过操作的顺利与否领悟知识对技能的支撑作用。这种将理论与实践一体化的教学，使模拟生产现场下的技能训练与企业生产过程的技能训练有机结合，真正实现无缝对接，把学习和工作融为一体，让“工”成为“读”的延续和深化，学习效果肯定是“事半功倍”，学生会自觉带着问题学习，寻找解决问题的方法，因为他们不会满足于单纯的死记硬背和重复性动作技能训练，而是有兴趣探究在复杂的工作情景中如何分析、判断装置的运行情况，并采取必要的行动和措施以保证工作任务的顺利完成。
　　实训中心建立后必须全面改革教学实践模式，充分利用实训中心的现有资源，打破学科体系，按照零接轨的要求进行课程体系的整合优化，以职业技能资格标准为依据，建立以工作任务为中心的课程体系。首先要明确的是职业教育以技能培训为主要内容不是排除专业理论的教学，相反要将专业理论的教学作为专业技能培训的必要内容。职业教育不能简单地等同于职业培训，职业培训是一门技术的学习过程，而职业教育则主要是一种能力的提升。因为单一的专业实操训练充其量只能做到“知其然”，只有掌握了相关的专业理论知识才能做到“知其所以然”。对学生加大技能培养的力度，也绝不是仅仅使他们成为某一岗位的熟练工、“机械工”，而是教会学生理论应用于实际，培养他们解决综合问题的能力，并学会很好地进行知识的迁移。从知识体系到工作体系的优化与整合，意味着要在打破一个结构的同时重构一个结构。只有构建良好的课程体系，才能培养具有某一工艺技术理论基础，相应技能素质，能及时拓展和延伸的技能型人才。要改善以前的各学科、各专业课程各自为政，教学内容重复交叉、片面追求理论知识的系统性和独立性，忽视专业操作与技能培养的现象，注重学生职业能力的培养，即以传统的以学科课程为主体的课程模式转向以任务引领型课程为主体的课程模式。按照“宽基础、活模块及发展个性、强化能力的思路，打破学科界限，合并相关课程，以提高学生的职业技能为本，注重理论知识的针对性、应用性、综合性以及对技能培训的渗透性和支撑性，强调教学内容与职业标准、职业资格鉴定的对接，强调操作培训与素质培训、理论培训的有机统一，使理论性课程与实践性课程在结构上融为一体。可以按照职业能力需要形成模块式的课程体系，专业课程门数要少，要以综合化为特色。例如过去的化学工艺专业学生接受的是学科系统化的专业培训：基础化学、分析化学、化工原理、化工识图、电工及仪表自动化、化工工艺、化工装备等，而一个化工操作工在实际工作中只能按照开车前准备、开车、运行……这样的工作过程来系统调用自己的专业知识，如果学生在培训中只接受学科系统化的培训，那么在应用这些专业知识之前，他还必须首先打破这一知识系统，再将这些凌乱的知识组合成符合工作需要的知识系统。其实不少学科的内容在化工生产中是紧密相联密不可分的，以工艺和设备为例，工艺过程要在相关的设备上实施，设备的价值要靠工艺生产体现，两门课程教授的内容不少地方重复交叉。因此，将化工生产所需的工艺知识、设备知识乃至化工识图知识及简单的仪表知识都可以整合成一门工艺基础课程，涵盖化工生产的基本要素和通用知识，让学生对化工生产有一简单但清醒的认识，在此基础上再进行专门化的学习和训练，应该是一最佳整合。
　　实训中心根据社会和市场需求、根据化学工艺专业的培养目标和职业标准、结合职业资格鉴定设置了实训项目，设置的指导思想是：以不同专业方向之间的共同工作任务和职业能力为基础，以培养单元设备操作的通用技能为主，构建化工通用技能培训的操作平台。实训项目确定之后，首要考虑的就是根据完成工作任务的需要和社会经济发展对职业技能提出的新要求进行实训内容的选择与设计，以理解学习的理论知识，指导实际的操作训练。实训内容不应固定不变，应该与现代化工制造业的生产过程保持一致，注重与国家职业资格证书标准、专业教学标准及中等职业学校实际结合，强调知识、技能与态度的互相融通，在选择与设计实训内容时，不仅包括“知识”与“技能”，还应包括“信念”与“态度”、“合作意识”及独立获取知识的能力。
　　选择与设计的原则：
　实用性和适用性
　　考虑中职生的特点和基础，遵循“实用为主、够用为度”的原则，保证实训
　　内容与化工生产实际的对接，让学生感受 “学有所用，学能致用”，不仅能胜任具体实际的岗位操作，还能适应未来多元化社会中的转岗需求。
　　其实，即使选择了某一与生产相关的任务进行实训教学，教师的组织设计也
　　相当重要。以催化剂使用这一课题为例，催化剂知识很多，针对职业学校学生的特点和企业对操作工的要求，教师如何去选择教学的内容，教学的重点是什么？怎样可以让学生接受等诸多问题均值得我们去探究。
　　另外，在教学内容上要不断增加与渗透以生产、现场、岗位、安全等内容为
　　主的案例，增强学生（或学员）职业经验的积累。要符合当前学生的认知水平。
　　通用性和针对性
　　实训内容不仅应该覆盖化工生产专业行当，还要考虑社会与企业的具体需求，实施订单培养的需要。针对我校订单培养班较多的实际情况，在要求学生掌握化工生产通用技能的基础上，也要结合企业生产实际和企业文化进行针对性的实训。例如，有机玻璃是德固赛公司的产品之一，我们有目的地选择有机玻璃制备的项目组织学生参加实训，既可以培养学生的操作技能和知识运用，也可以让学生更好地了解企业，他们在得到产品的同时既有成功的自豪又体会到了学习的快乐，同时还有一种认同归属感，因为他们对自己将来有可能从事的职业环境和生产产品有了基本的了解和认识。
　　匹配性和一致（服务）性
　　强调实训设备与实训内容的“和谐”，实训内容选择的前提是要充分利用现有的装置，在此基础上进行适当的扩展。应该说实训中心的设施是先进的，我们就要充分利用现有资源实施教学。例如分离装置、能源隔断装置、中试装置、合成装置等，避免出现课堂上教师侃侃而谈的是A装置情况，而现场操作的却是B装置的不相匹配的现象。
　　先进性和前瞻性
　　要突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，使受教育者及时了解并掌握本专业领域的最新技术发展及相关技能，确保学生能与业内最新技术“亲密接触”。
　　实训方法的改革与创新
　　实训教学既不同于以前课堂教学的单纯传授理论，也不同于传统的实验实训只是简单动手操作，而是将理论与实践融为一体，边学习理论边实践操作，边探究现象边再次实践，举一反三，不知不觉中完成了理论与操作的学习。
　　任务引领型教学
　　学生对在课堂上学纯理论知识的兴趣不大，教学效果自然不好。根据陶行知的教学原则，“在做中学，在做中教”，教学可先从某个任务开始，先实践建立兴趣，再引导学生一步一步地去“完成任务”，在完成任务的过程中学生会自然而然地碰到这样那样的问题，也会“想尽设法”地寻找解决问题的方法，这样他们的求知欲和成功感明显上升，会自觉地学习和质疑以保证自己顺利完成任务。例如，讲授化工四大参数仪表中的温度表时，教师用不着先在课堂上详细讲解温度表的作用、结构、分类和工作原理，完全可以带领学生进入“工作意境”，在现场“识表”、“读表”，使学生首先感到兴趣，激发探究的愿望，还会“身不由己”地进行角色的转变：从听课的学生骤然变成了化工生产的操作工，此时学生一定会从好奇地操作转到感到学习的必要，再升华为如何更好的操作。先动手后思考，遇到问题引导看书，“在做中学”这样的教学效果岂不是“锦上添花”。
　　注重互动和参与
　　教学方法要以学生为主体，强调师生互动和生生互动，关注学生的参与程度和学习的积极性。教学的互动是教学过程成功的必要条件之一，其重要性就体现在成功不仅仅建立在学生的明确知识基础上，更为重要的是建立在了默会知识基础之上。衡量一节课成功与否的标准决不是课堂上的鸦雀无声，因为教育的目的不是锻造规格型号一样的零件，千人一面，而是造就一批批富有独特个性和创新能力的建设者，这在实训教学中尤为如此。教师把掌握的知识和技能传授给学生，学生才是学习的主体，关键是要调动学生参与教学的积极性，要想办法让学生动起来，要和老师“前呼后应”，教师只有借助于学生的主动性才能实现教学目标。教师在课堂上传授的知识和技能是有范围和限度的，学生要在实践的过程中学会接受和领悟。接受是被动的，领悟是主动的，教师的艺术在于要将学生的被动接受化为主动出击，这不仅是教会他们某一知识点和某一操作技能，而是教会他们终身学习的方法。
　　分组式教学
　　实训教学有其自身的特殊性，教师在讲述必须的理论时可以采用大班化教学，但实操训练时几十人围在一起肯定是效果不佳。因此，教师可以采用分组式教学，也就是说在实操训练中可以以小组形式进行。一是便于教师的操作指导，在时间空间上保证每一位同学都有动手的机会，老师可以针对性地传授技术，起着指导与支持的作用；二是培养学生的团队精神，学生可以通过合作的形式共同分析操作中的现象，探究操作中的问题，不仅学会了操作技能，还可以激发学生的合作动机，学会合作技巧，启发每一位同学的参与积极性和学习的自觉性。作为将走向社会的学生，仅仅具有知识是很不够的，还必须有相应的能力、积极的情感，才能为社会创造价值，学校的培养目标决不能止步于知识的传承，而必须是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。唯其如此，才能培养未来社会需要的人才。
　　双师型队伍建设刻不容缓
　　目前学校的师资现状与社会对知识型技能人才培养的要求还是很不适应的，尤其是在“双师型”教师培养上。对于实训中心来说，培养和造就一支颇具特色、融理论与实践与一体的实训教学、既能文又能武的“双师型”的教师队伍不仅需要，而且十分紧迫。提高教师素质，改进他们的教学水平，提高他们的动手能力这是实施素质教育、有效促进学生发展、培养制造业急需人才的必要条件。过去的理论课和实训课教学泾渭分明，基本上分别由理论和实验实训教师分开讲课，理论教师的操作技能不强，实训教师虽然有较丰富的实践经验，但理论知识稍有不足。另外，学校绝大多数教师都是大学毕业后直接当教师，从学校到学校，操作机会不多，技能本领很少，这就迫使学校必须按要求有计划严格组织师资培养，使之具有很强的事业心和扎实的理论基础、较强的实际动手能力，只有这样才能充分发挥实训中心的功能，提高实训教学效果，培养高质量的知识型技能人才。
　　“双师型”教师素质培养的常见途径有：
　　◆强化实践教学环节,提高教师动手能力
　　◆短期集中培训,强化实践技能
　　◆深入相关企业接受培训等
　　作为教师，学校提供的多种途径只是外因条件，关键是教师自身的内因要起作用。要强化教师提高“双师型”素质的自主意识,要使教师充分认识实训中心的建立既是对自己的一种挑战，又是一次机遇。这样，教师对于学校双师型教师素质培养的种种举措就能发自内心的接纳，就会自我加压，作出积极的响应与配合，促使教师自觉地参加学习接受培训，不断提高自身的综合素质。
　　对于职业教育来说，实训中心体现的内涵既是一个质的飞跃，也是一个前人未及完成的探索；实训中心实际上是一种学以致用、用以求教的载体，她的存在和发展对于培养学生刻苦学习技能掌握建设本领，对于教师钻研技术、提高教学实战能力乃至服务社会都起着至关重要的作用。专业教师的责任是坚持科学发展观，树立“以服务为宗旨，以就业为导向、以能力为本位”的教育教学理念，不断探索并实行理论与实践的有机结合，真正使实训中心持续健康的发展，实现中等职业学校的培养目标，培养出高素质的社会主义建设人才。
轨道运校陇南校区是甘肃省人力资源社会保障厅批准成立的全日制职业学校，全国免费咨询热线：400-1005-918。
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